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    角色扮演式教学在糖尿病护理教学中作用分析

    [摘 要] 目的 探讨角色扮演式教学应用到糖尿病护理教学中的实际作用.方法 从在该院实习的护理专业学生中抽取76名均等分为对照组(常规教学方式)和研究组(角色扮演式教学).对比使用教学前后两组理论知识考核成绩、成绩分布情况、护生对教学的满意度评分.结果 教学前,两组学生理论知识和操作技能考核成绩差异无统计学意义(P>0.05),教学后,研究组分数明显比对照组高(P<0.05);研究组成绩优良率与护生对教学的满意度评分明显比对照组高(P<0.05).结论 角色扮演式教学在糖尿病护理教学中的应用可以提升护生成绩与护理满意度,教学效果较好.

    [关键词] 角色扮演式教学;糖尿病护理教学;作用

    [中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654(2017)11(b)-0065-02

    糖尿病为慢性代谢性疾病,严重影响患者正常生活和生命健康.在当前生活质量和医疗水平逐渐提升的背景下,糖尿病患者的护理模式也得以优化[1].为促进护生能够适应不断推陈出新的护理模式,提升参和教学活动的积极性,探究新的教学方式具有必要性.该次研究将76名护理专业学生作为研究对象,探讨角色扮演式教学应用到糖尿病护理教学中的实际作用.报道如下.

    1 资料和方法

    1.1 一般资料

    从在该院实习的护理专业学生中抽取76名均等分为对照组和研究组.对照组男:女为2:36,年龄19~22岁,平均年龄为(20.6±0.5)岁;研究组男:女为3:35,年龄19~21.5岁,平均年龄为(20.2±0.6)岁.通过对两组护生的年龄、性别、成绩等进行基本资料上的对比,差异无统计学意义(P>0.05).

    1.2 方法

    对照组使用常规教学方式,包括讲解糖尿病护理相关理论知识,然后训练护生操作技能,课后测试掌握情况等.

    研究组使用角色扮演式教学.将38名护生分为9组,每组4~5名,其中2~3名扮演护理人员,2名扮演糖尿病患者,角色协商由小组成员自行决定.为使表演更为真实,保证教学效果,扮演糖尿病患者的护生需要在扮演前和真正的糖尿病患者进行交流,了解他们的基本情况和护理需要.

    在实施中,以两名护生为主扮演,其余组员在旁边观看,结束后提出一些意见,轮流进行,保证每个护生都能参和;扮演糖尿病患者的护生将自身症状和基本情况等告知扮演护理人员的护生,由该部分护生采集病史、指导患者体检,了解患者护理需要,制定針对性护理方案;扮演完成后扮演不同角色的护生互相交流感受,小组间成员进行评价和补充,针对其中发现的问题提出自己的意见;带教老师综合评价和总结角色扮演情况,纠正扮演中存在问题,耐心、详细解答护生提出的问题,指导护生正确的病例分析流程.

    在教学完成后,要求护生总结自身的感受,结合糖尿病患者护理理论知识,形成书面总结,加深记忆.

    1.3 研究指标

    ①使用前后理论知识和操作技能考核成绩.②成绩分布情况.优秀:85分以上.良好:75~85分.及格:60~69分.不及格:60分以下.优良率等于(优秀+良好)/总人数×100.00%[2].③护生对教学的满意度评分.依据为该院自制教学满意度调查表,满分为5分,分数越高,对教学越满意.

    1.4 统计方法

    数据资料用SPSS 19.0统计学软件进行统计分析,计量资料用(x±s)表示,用t检验;计数资料用[n(%)]表示,用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义.

    2 结果

    2.1 教学前后理论知识和操作技能考核成绩

    教学前,两组学生理论知识和操作技能考核成绩差异无统计学意义(P>0.05),教学后,研究组分数明显比对照组高(P<0.05).见表1.

    2.2 成绩分布情况

    研究组成绩优良率明显比对照组高(P<0.05).见表2.

    2.3 护生对教学的满意度评分

    研究组护生对教学的满意度评分明显比对照组高(P<0.05).见表3.

    3 讨论

    护生的教育质量直接关系到护理服务的整体效果.在当前护患关系紧张、医疗纠纷数量上升的情况下,加强护生专业技能的教育,能够有效提升护理质量[3-4].该次研究中使用的角色扮演式教学具有明显的优势:提升护生学习兴趣.在扮演前护生通过资料的查阅、和患者的交流不仅能够增加糖尿病相关知识储备,还能同时锻炼手、眼、口,独立思考,分析和解决问题.在该过程中,通过想象真正的护理人员和患者的行为表现,培养创造性思维,提升学习兴趣和自主探究能力;提高运用知识的能力.护生能够整合专业护理人员为患者制定运动、饮食、药物治疗等方面的计划.将角色扮演教学应用到糖尿病患者护理中,通过带教老师的指导和示范,在巩固理论知识的同时学习到常规教学方式中难以学到的操作技能;提升沟通技巧.对于护生而言,学习沟通技巧具有必要性.通过沟通才能了解患者需要,疏导患者产生的 情绪.在角色扮演时,通过和同学、教师、患者的沟通,能够学习到沟通技巧,增加自信心;提升实践操作能力.角色扮演教学方式具有很强的参和性,护生在参和中能够将理论知识应用到实践中,加深对知识的理解;培养护生职业道德.角色扮演时通过体验患者角色,站在患者角度看待问题,能够增加对患者的同情心,并将其体现在以后的护理工作中[5-6].该次研究中,对照组使用传统教学方式,研究组使用角色扮演式教学方式.结果显示,教学开始前,两组学生理论知识和操作技能考核成绩差异无统计学意义(P>0.05),教学后,研究组分数明显比对照组高(P<0.05),成绩优良率明显比对照组高(P<0.05),对教学的满意度评分明显比对照组高(P<0.05).表明相较于传统的教学方式,角色扮演教学具有明显优势.

    角色扮演式教学的理论基础为素质教育和平等教育,将传统教学中老师作为主导转变成学生主导的形式,保证每位护生都能参和到教学过程中.现阶段,角色扮演式教学在多种学科教学中逐渐拓宽了应用范围,在临床的带教教学中效果显著.其中的各个环节互相衔接,对学生各个方面的能力综合锻炼[7-8].该种教学方式,改变以往的单向传输教学方式,护生对糖尿病患者角色进行扮演,能够更好地掌握实际护理工作中的障碍点;分享和交流互相分享经验,提出质疑,促进独立思考能力和理解能力的提升;整合和应用等环节将模拟结果和实践操作结合起来,把经验转化成具体的治疗方案,提高实践能力.

    综上所述,角色扮演式教学在糖尿病护理教学中的应用可以提升护生综合成绩和临床实践技能,有深入研究的价值.

    [参考文献]

    [1] 廖丽平.角色扮演式教学在糖尿病护理教学中的作用探讨[J].医药前沿,2016,6(24):351-352.

    [2] 陈玲.全程健康教育模式在糖尿病护理管理中的作用分析[J].糖尿病新世界,2016,35(20):236-237.

    [3] 季红,张玉梅,邓慧,等.情境模拟糖尿病教育的初步实践[J].江苏医药,2014,40(20):2440-2442.

    [4] 国歌,王剑锋.全程健康教育模式在糖尿病护理管理中的作用研究[J].中国卫生产业,2015,13(24):74-76.

    [5] 李琳,李蓉,邓世红.角色扮演对提高糖尿病专科护士同理心的效果[J].当代护士旬刊,2016,23(4):138-139.

    [6] 尚立芝,陈晓辉,季书,等.基于PBL教学法研究生参和的糖尿病社区健康教育[J].中国现代医生,2016,54(12):126-129.

    [7] 彭小春.对护士开展糖尿病情景模拟健康教育培训的效果[J].护理学杂志,2013,28(3):70-71.

    [8] 刘细寒.角色扮演法在糖尿病护理教学中的应用探讨[J].教育现代化,2016,3(20):246-247.

    (收稿日期:2017-08-12)

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