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    基于PBL即时型案例教学法

    摘要:基于PBL的即时型案例教学法是对案例教学法和PBL教学法的有机整合.该教学法的教学模式是以即时型案例为载体,以问题思考为主线,以学生为中心,将理论知识的学习和应用贯穿于整个活动过程,强调师生多边互动、平等参与.它可有效激发学生的学习积极性,提高学生的学习能力和应用能力,培养学生的创新精神.

    关 键 词:PBL方法;即时型案例教学;教学法

    中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1006-3544(2014)04-0065-04

    一、问题的提出

    PBL方法(Problem-Based Learning)是以问题为基础,以学生为中心,以组建学习小组的方式,围绕一个主题开展讨论学习的教学方法 [1] . 在这一方法中,教师扮演着引导、推进和教练的角色,把学生置身于真实、复杂的问题情境中,通过激发学生的自我导向学习获得隐藏于问题背后的知识,培养学生解决问题的技能.PBL方法包括问题、 问题解决技能、学习小组、问题解决程序和自主学习精神五个基本要素 [2] .PBL方法能有效提升学生的学习积极性和实践技能,得到医学院的普遍采用.它之所以在医学教学中得到广泛应用,是因为具备丰富的临床病例这样一个重要的先导条件.在一门课程的教学中,如果缺乏真实、复杂的问题情境,PBL方法的应用就存在较大的局限性.这也是PBL方法在医学教学中容易推广而在其他学科教学应用较少的重要原因.

    案例教学法是财经专业广泛采用的教学方法.在案例教学中,教师选取具有代表性的企业经营实例,设计若干项问题,供学生在课堂上分析和讨论.学生们运用理论知识剖析案例,既加深对理论知识的理解,又培养分析问题的技能.案例教学法虽然克服了单向传授知识的弊端,增强了教师与学生之间的互动,促进理论知识与实际的紧密联系,但是也存在诸多不足.首先,案例的编写需要由具备一定经验和技能的教师耗费不少的时间才能完成, 许多普通高校并不具备这样的人力和财力来建立丰富的案例库.其次,教学中的案例情境都经过编写教师的精心设计和挑选,由于案例文本篇幅有限,案例所包含的信息量与企业的实际运作相比显得非常有限,甚至一些比较重要的背景信息可能被案例编写者忽视,不能完全再现企业当时的真实情境. 编写质量不高的案例会使案例教学效果大打折扣.最后,编写好的案例具有很强的时效性,无法反映企业的最新经营状况.这样,案例教学效果就会受到较大的影响.

    PBL方法和案例教学法都在较大程度上改变了传统教学模式中教师和学生的角色, 克服了以教师讲授为主的知识传授单向性和学生接受知识的被动性等缺点. 囿于缺乏真实、 复杂问题情境的材料,PBL方法在工商管理本科教学中并没有得到广泛应用.而案例教学虽然丰富了教学手段,但案例的时效性制约了案例教学效果, 过时的案例往往缺乏代表性,陈旧的案例内容甚至丧失教学价值,难以对学生产生吸引力.因此,我们需要对现有的教学方法进行改进,探索新的教学模式和方法.

    二、 基于PBL的即时型案例教学模式构建

    (一)教学模式设计

    一种好的教学方法不仅要传授学生理论知识,还应培养学生的思考能力、 自主学习能力和科学创造能力.PBL方法和案例教学法既有优点,又存在一些不足.为了发挥两者的优点,避免一些不足,本文把PBL方法与案例教学法有机整合,将PBL方法融入到即时型案例教学过程,形成“基于PBL的即时型案例教学模式”(如图1所示).

    即时型案例教学与传统案例教学的最大区别在于案例的时效性.即时型案例是指刚刚发生过的事例或者正在发生的事例.目前,即时型案例教学模式主要有两种形式,一种为请亲历案例发生的负责人以特邀嘉宾身份进入课堂,面对面讲解案例发生过程并与学生互动, 另一种是邀请他们用MSN等网络即时通讯工具与学生进行案例分享与讨论[3].但这两种形式对缺乏社会资源的本科院校都不太合适,难以请到案例嘉宾参与课堂案例教学.本文的即时型案例教学采用第三种形式,由学生采用合适的方式收集刚发生或者正在发生的企业事例,然后自主完成案例分析.

    在这一模式中,教师首先根据教学大纲和教学任务,明确教学目标,设计详细的教学方案,包括教学实施步骤、监控措施、考核评价方式和时间安排等内容.根据教学目标和教学内容,设定问题方向,提出学习目标、学习方向和即时案例的情境要求,限定案例的主题和情境内容要求,规定即时案例的收集要求,告知学生选择案例对象的原则.

    学生根据教师提出的学习目标和学习方向,成立学习小组,确定小组成员分工.按照教师规定的案例情境要求,学习小组提出想要选择的案例对象(比如某个企业),向教师征求意见.教师要对学生选择的案例对象把关, 确保学生选择的案例对象与教学主题相关并具有实现学习目标的可能性. 为了保证案例的多样性, 一般要求各个学习小组不要选择相同的案例对象.在确定案例对象后,教师要告知学生对案例资料的收集要求, 比如案例资料收集的详细程度、收集方法、收集渠道等.

    学生对案例资料的收集可以采用第一手资料收集方法和第二手资料收集方法. 学生可以到企业进行现场考察,进行访谈收集,或者利用在企业实习的机会收集,也可以从新闻报道、企业公报及其他出版物获得资料和信息. 企业网站也是学生收集企业背景资料和动态信息的一个途径. 无论第一手资料还是第二手资料, 都要求学生注意资料的即时性和准确性.除了必要的背景资料,学生主要收集企业正在发生、即将发生或者一年内刚发生的事件和信息,这样可以确保案例资料的即时性. 案例资料收集是一个持续的过程,学生需要对案例对象进行持续跟踪,及时对案例资料进行更新、补充和完善.

    案例教学法论文范文结:

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